Профилактические вертушки «Сохрани жизнь», лагерь «Территория здоровья», проводимые в детских оздоровительных лагерях Республики Марий Эл 

Профилактические вертушки «Сохрани жизнь», лагерь «Территория здоровья», проводимые в детских оздоровительных лагерях Республики Марий Эл 

В летний период на территории детских оздоровительных лагерей специалистами Управления по контролю за оборотом наркотиков МВД по РМЭ, специалистом ГБУ РМЭ Республиканского наркологического диспансера, кинологической службой и добровольцами за здоровый образ жизни проводятся профилактические вертушки под названием «Сохрани жизнь», лагерь «Территория здоровья». Данная акция направлена на формирование здорового и трезвого образа жизни у несовершеннолетних.

Отдыхающие в лагерях проходят квест, который состоит из нескольких станций, на которых их встречают специалисты и предлагают пройти некоторые задания, психологические игры, викторины, направленные на формирование трезвого и здорового образа жизни. После прохождения вертушки для старших отрядов проводится профилактическая беседа-лекция о последствиях употребления различных психоактивных веществ, юридические аспекты и формирование стереотипов употребления ПАВ.

Квесты уже были проведены в ДОЛ «Радужный», ДОЛ им. В. Дубинина, ДОЛ «Большая медведица», ДОЛ «Каменная речка», ДОЛ «Таир», ДОЛ «Шап», ДОЛ «Кооператор», ДОЛ «Журавушка».

Двухкнопочная система воспитания

Родительское воспитание представляет собой единство трех основных компонентов - отношения к ребенку, представлений о нем и способов воздействия (контроль, наказание, поощрение, предъявление требований).

В процессе организации взаимодействия в системе «взрослый – ребенок» две главные науки помогают домашнему и школьному воспитателю: психология и педагогика; Психология отвечает на вопрос «Как сделано?»,  педагогика - на вопрос «Как сделать?». Можно ли хорошо воспитать ребенка, не зная психологии?

Можно, потому что мы все знаем ее интуитивно, на обыденном уровне. Кто лучше чувствует ребенка, тот и лучший воспитатель. Можно ли дома вырастить ребенка не  зная педагогики? Можно, потому что все мы изучали семейную педагогику в своей семье, в собственном детстве. Но если воспитатель, если вы, мама и папа, освоите хоть  небольшую часть научных психологических и педагогических знаний, многое для вас прояснится, многое станет понятнее в вашем ребенке, в ваших детях. Вам легче будет находить выходы из сложных положении. Например, когда нам предстоит работать на сложной, неизвестной машине, мы можем не без успеха овладеть ею,  если нам покажут, какие кнопки и в каком порядке нажимать.  Но кто лучше управится: тот, кто лишь умеет нажимать кнопки, или тот, кто вдобавок знает устройство машины?

     Точно так и с ребенком. Иные из нас умеют лишь нажимать кнопки, и кажется, будто кнопок всего две: кнопка «поощрение» и кнопка «наказание». Между тем наказание не должно превышать цену совершенного ребенком проступка. Условно говоря, если ребенок согрешил погрешность на 10 рублей, то нет практической и психологической необходимости наказывать его на 11 рублей. А так похвалил - поругал, вот и вся хитрость. Когда же в результате такого двух кнопочного воспитания вырастает дурной человек, мы удивляемся: «Отчего это? Ведь я же учил сына только хорошему, я всегда хвалил его за добрые поступки и наказывал за дурные».         Да потому и не получилось, что воспитание было бедным, что мы не знали и не чувствовали всей глубины, всего богатства детской души. Можно было бы добавить – «Воспитывая детей, не будем лениться. Постараемся обогатить свою память знанием тех педагогических и психологических богатств, которые выработало человечество».

Например, обратим внимание на способы и последовательность введения ограничений ребенку. Ограничение важное и необходимое явление в процессе воспитания детей. Условия введения ограничений это учет возрастных особенностей ребенка, т.е. своевременность.   В этом случае необходимо соблюсти следующие  шаги:

1.Родитель понимает, признает, принимает все чувства (положительные и отрицательные), желания и потребности ребенка.

2. Устанавливается четкое ограничение. При этом все проговаривается спокойным, привычном тоном и подчеркивается чувство взрослого по отношению к совершаемому или планируемому поступку ребенка. Говоря о своих чувствах, мы запускаем в ребенке механизм формирования сопереживания по отношению к родителям, учим его проговаривать свои мысли и чувства. Этим самым мы вырабатываем у ребенка привычку думать и осознавать свои поступки, регулировать свое поведение и в итоге принимать правильное решение.

3. Предлагает приемлемую альтернативу (вариант) ибо золотое правило воспитания: «Указать ребенку своевременный и правильный ориентир».

Примеры:

а) «Тебе и в самом деле хотелось бы разлить краску на пол, но краску на пол не льют. Ее можно лить в раковину (баночку и т.д.).

б) Мальчик целится из пистолета. «Ты хочешь целиться в меня, но мне неприятно это. Ты можешь целиться вот в эту мишень на стене».

Такое введение ограничений дает ребенку возможность развивать самоконтроль, делать выбор и нести ответственность за него Ребенок осознает, что взрослый принимает все его чувства, желания и потребности, но не поступки.

4. Когда ребенок упорствует и продолжает нарушать установленные ограничения, возникает необходимость сделать еще один дополнительный шаг. Но в реальности нужно 2-3 раза последовательно сделать первые три шага, прежде чем заявить о последнем и который должен использоваться  крайне редко, - это одно из главных правил для родителя.

При этом шаге ребенку предоставляется последняя возможность выбора как ультиматум. «Если ты еще раз выльешь краску на пол, значит, ты решил сегодня больше не рисовать». Этот шаг должен быть сформулирован очень четко, так чтобы ребенок ясно понял, что он стоит перед выбором и именно он и ни кто иной, ответственен за этот шаг. Он выбирает разливать краски или же начинать рисовать.

Ограничения, изложенные таким образом, ребенок не  воспринимает  как наказание или отвержение. В этом случае не родитель  сделал выбор, и ребенок тем самым не был отвергнут.

Ребенок должен понимать, что у него есть выбор, и что последствия зависят от его поведения. Поэтому, если ребенку предъявлена окончательная альтернатива и своим поведением он указывает на то, какую возможность он выбрал, родитель должен быть последовательным до конца и проследить, чтобы сделанный выбор осуществлялся.

Между тем:

а) ограничения не нужны до тех пор, пока они не нужны;

б) Ограничения устанавливаются четко, в спокойном темпе. Ограничения, устанавливаемые поспешно, скороговоркой, криком, свидельствуют о тревожности родителя, и о том, что он недостаточно верит в ребенка. В дальнейшем это может привести к формированию неуверенности и тревожности ребенка. Неверие родителей и других значимых взрослых рождает обиду, снижает самооценку, усиливает дистанцию в системе «взрослый – ребенок»  и рождает неуверенность ребенка в себя типа «не буду начинать, у меня все равно ничего не получится». Чувство слабости возникающих на основе фрустрации его социальных контактов становится причиной тревожности субъекта. Тревожное напряжение рождает чувство неполноценности переходящей к чувству базовой неудовлетворенности, что в свою очередь будет сопровождать ребенка как ощущение трудности саморегуляции в учебной и других видах деятельности.

в) В спорных ситуациях родителю лучше еще раз сформулировать исходное ограничение,  отразив при этом чувства и желания ребенка.

г) Нужно вводить ограничения общие, но не условные. Например, лучше сказать:    «Нельзя стучать в дверь», - чем «Нельзя сильно стучать в дверь», потому что «сильно», «громко» у каждого человека свое.

 В целом ограничения помогают обеспечивать постоянную структуру среды, следовательно у ребенка возникает чувство безопасности.

Между тем в воспитательном процессе необходимо уметь разграничивать  ограничения от замечании, которые являются наиболее распространенными реакциями взрослых по отношению к детям.   В замечаниях сконцентрирован субъективный взгляд взрослого на жизнь ребенка. Например, замечания «Не спеши, тебя невозможно понять», «Говори медленнее», могут прерывать его мысли, речь, желания и стремления. Они могут раздражать своей частотой, однообразием, непоследовательностью. Затем  лишь одно ожидание замечания  ухудшает отношения в системе «родитель – ребенок».

Таким образом, вероятность формирования у человека чувства базовой неудовлетворенности уменьшается, если у него в наличии ощущение постоянства структуры среды, чувство крепкой малой родины и нет  чувства неуверенности в себе возникшей на основе недоверия к нему взрослых. Наличие данных психологических компонентов снимают вопрос ощущения трудности саморегуляции в любой его выполняемой деятельности.

Также необходимо учитывать, что продуктом восприятия человеком внешнего источника стресса и его субъективной оценки происходящего является внутренний конфликт.

Внутренний конфликт ребенка может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями к нему значимых взрослых.

2. Неадекватными требованиями, не соответствующими возможностям и стремлениям ребенка.

3. Негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое поведение.

Во всех трех случаях у ребенка возникают чувства «потери опоры», утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире и в собственных силах.

А в результате низкой самооценки, потери самоуважения, чувства собственного достоинства, отсутствия положительного ответа на вопрос «Кто Я?» начинают работать психологические и компенсаторные механизмы. Перечисленные негативные чувства всегда предшествуют или являются условиями девиантного поведения детей подросткового и юношеского возраста.

Таким образом, чтобы узнать источники внутреннего напряжения ребенка надо объективно оценить ситуацию его жизнедеятельности учитывая все его уровне человеческого «Я», которые проявляются в его восприятии, отношениях, эмоциях, мотивах поведения, в реакциях.

А факторами усиливающими чувство безопасности детей могут быть если:

1. Родитель понимает, признает, принимает все чувства, желания и потребности ребенка.

2. Родители и учителя доверяют ребенку.

3. Родитель прививает ребенку  правильные социально-культурные жизненные нормы и правила.

4. Не нарушен цельный образ семьи в глазах ребенка (полная семья без развода и смерти).

5. В семье организованы единые требования к растущему ребенку (точки зрения бабушки и мамы, мамы и папы совпадают).

6. К ребенку предъявляются реальные, объективные возможности и возрасту требования.

7. Организованы единые требования в школе и семье.

8. Требования взрослых соизмеримы с реальными возможностями ребенка.

9. Есть успехи в учебе и во взаимоотношениях с окружающими сверстниками и взрослыми.

10. Результаты деятельности не сравниваются с другими детьми, они сравниваются с прежними достижениями ребенка.

11. Родитель для душевного равновесия ребенка в течение суток производит от 4 до 12 объятий и теплых прикосновений.

Необходимо признать, что в нашем обществе  задача воспитания и удовлетворения базовых потребностей усложнено не только для детей, но и взрослых, потому что в государстве нет осевых ценностей сплочения людей кроме денег, а ценность самого человека находится в плоскости понимания «нужен не нужен» и «выгодно не выгодно». В этой связи не лишне вспомнить «Конвенцию о правах ребенка» одобренной Генеральной Ассамлей ООН 20.11.1989 года  и вступившей в силу в СССР 15.09.1990 года,  где говорится о четырех базовых потребностях, которые должны быть краеугольными в отношениях не только к детям, но и между людьми как принцип. Это принципы в принятии, в признании, в понимания и в безопасности человека как данность. Нарушая эти экологические для человеческого общества нормы, а мы запускаем звериные: затаится, убежать или напасть, когда вместо проявления реальных личностных черт мы видим лишь их симулякры и защитные механизмы. В данном случае не будет реального развития, которое обеспечивало бы  безопасность живого существа с определенными моральными ориентирами так необходимого для выживания человеческого общества как вида в природе.  Всмотритесь в глаза детей, и них вы увидите и потребность безопасности и в развитии. Нельзя обманывать надежду  детей на будущее, это то же самое, что рубить сук, на котором мы сидим. Главное – не потерять душевную связь с ребенком, а это возможно только при наличии удовлетворения  всех их базовых потребностей.

Психолог, канд. псих. наук.: Волков Г.И.

Ежегодно 26 июня отмечается День борьбы с наркоманией и наркобизнесом, в связи с этим сотрудниками ГБУ РМЭ "Республиканский наркологический диспансер" была проведена акция «Сохрани жизнь».

В рамках программы первичной профилактики наркомании среди подростков и молодежи "Сохрани жизнь" совместно с УФСКН, и волонтерами различных СУЗов провели несколько площадок на площади Никонова, одна из них: Палатка здоровья, где каждый желающий мог пройти обследование на наличие алкоголя в организме и получить взамен "Чистый билет" и поучаствовать в лотерее. Также жителям города были предложены площадки: «Договор с самим собой», где каждый желающий мог заключить договор с собой, чтобы прекратить какую-либо вредную привычку; «Фотозона». И площадка – «Забей на вредные привычки».

Ежегодно 26 июня отмечается День борьбы с наркоманией и наркобизнесом, в связи с этим сотрудниками ГБУ РМЭ "Республиканский наркологический диспансер" была проведена акция «Сохрани жизнь».

В рамках программы первичной профилактики наркомании среди подростков и молодежи "Сохрани жизнь" совместно с УФСКН, и волонтерами различных СУЗов провели несколько площадок на площади Никонова, одна из них: Палатка здоровья, где каждый желающий мог пройти обследование на наличие алкоголя в организме и получить взамен "Чистый билет" и поучаствовать в лотерее. Также жителям города были предложены площадки: «Договор с самим собой», где каждый желающий мог заключить договор с собой, чтобы прекратить какую-либо вредную привычку; «Фотозона». И площадка – «Забей на вредные привычки».

Психологические особенности негативных эмоции

Гнев, раздражение, злость – это биологически заложенная эмоция. По мнению      Ч. Дарвина,  эта эмоция, которая сближает нас с животными, природой. Но в природе нет способа подавления гнева, его придумал сам человек. Корнем множества проблем и сложностей в личной жизни, жизни  каждой семьи является бесконтрольный гнев, обида, негативизм.

Психологические особенности негативных эмоции

Гнев, раздражение, злость – это биологически заложенная эмоция. По мнению      Ч. Дарвина,  эта эмоция, которая сближает нас с животными, природой. Но в природе нет способа подавления гнева, его придумал сам человек. Корнем множества проблем и сложностей в личной жизни, жизни  каждой семьи является бесконтрольный гнев, обида, негативизм.

 Пытаясь подавить эту эмоцию, человек часто не подозревает, что это может привести к психосоматическим заболеваниям (язвы, гастриты, сердечно - сосудистые заболевания, астма).  Некоторые люди умеют управлять своими негативными взрывными эмоциями, некоторым сложно с ними справляться. Среди бытовых способов снижения негативных эмоции можно отметить следующие:

-побыть одному;

-пройтись на свежем воздухе;

-прогуляться босиком по траве;

-потанцевать;

-послушать музыку;

-сосчитать до 12 и обратно;

-помыть пол, посуду, помыть пол;

-умыться, принять душ или просто подержать ноги в теплой воде;

- пообщаться с друзьями;

-почитать книги;

- поиграть в позитивные компьютерные игры и т.д.

Отечественные и зарубежные специалисты выделяют следующие способы выражения гнева: негативные и позитивные. Негативные в свою очередь подразделяются на пассивно-агрессивное поведение и агрессию физическую или словесную.

Формы пассивно-агрессивного поведения:

- энурез, энкопрез;

- ложь;

- желание сделать что-то незаметно для других (исподтишка);

- нецензурные надписи на стенах;

- анонимные записи;

- неосознанное забывание;

- интриги;

- обида;

- негативизм.

Агрессия физическая:

- агрессия направлена на объект (это может быть предмет или человек);

- смещение агрессии на другие объекты (развивается властолюбивое поведение).

К позитивным специалисты относят словесное выражение гнева (выясняются нарушенные  «границы»  привычной жизнедеятельности и определяются неудовлетворенные потребности: биологические, физические, эмоциональные):

- осознание причин своего гнева;

- проговаривание своих чувства;

- стремление  найти решение с учетом принципа  реальности «здесь и сейчас».

В свою очередь А.Басс и А.Дарки выделили следующие виды агрессивных реакций:

1. Физическая агрессия – использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная агрессия – агрессия, окольным путём направленная на другое лицо или на кого не направленная.
3. Раздражение готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – возможное убеждение субъекта, что он является плохим человеком, что поступает зло, а так же ощущаемые им угрызения совести.

По мнению психологов  агрессивным детям характерно:

1. Бедность ценностных ориентации, их примитивность.
2. Отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов.
3. Низкий уровень интеллектуального развития.
4. Повышенная внушаемость и подражательность.
5. Недоразвитость нравственных представлений.
6. Озлобленность и раздражительность.
7. Крайняя самооценка.
8. Повышенная тревожность.
9. Страх перед широкими социальными контактами.
10. Эгоцентризм.
11. Неумение находить выход из трудных ситуации.
12. Преобладание защитных механизмов над другими механизмами регулирующими поведение.

     Вывод: Гнев – плохой советчик и негодный метод в работе и отношениях между людьми. Для того, чтобы избежать гнева:

- Никогда не доводите себя до гнева и не входите в него. Впадая в гнев, остановитесь, сделайте паузу, вспомните мудрых: «Гнев – орудие слабых». А подростки не уважают слабых.

- Осмыслите всю ситуацию, которая привела к гневу, и вы увидите, что ваша вина не меньше, чем вина других.

- Вспышка гнева никогда не приносит облегчения и всегда чревата новыми неприятностями.

- Лучшая разрядка гнева – физическая работа: разряжайся не словом, а трудом (помойте полы, поколите дрова, побейте боксерскую грушу и т.д.).

Составитель: Психолог  Волков Г.И.

Что делать, если ребёнок курит?

В жизни каждого родителя наступает момент, когда ребенок становится подростком, все больше взрослеет.  И на данном пороге взросления, важно знать с кем общается и чем увлекается подросток (именно знать, но не контролировать). В этом возрастном периоде для человека важно общение со сверстниками, и если среди друзей появляется интерес к курению, есть вероятность, что ваш ребенок захочет попробовать покурить, дабы не «испортить» дружбу со сверстниками.

В жизни каждого родителя наступает момент, когда ребенок становится подростком, все больше взрослеет.  И на данном пороге взросления, важно знать с кем общается и чем увлекается подросток (именно знать, но не контролировать). В этом возрастном периоде для человека важно общение со сверстниками, и если среди друзей появляется интерес к курению, есть вероятность, что ваш ребенок захочет попробовать покурить, дабы не «испортить» дружбу со сверстниками.

Если вы, к сожалению, уличили своего ребёнка в курении, не ругайте сразу своего ребенка! Ни в коем случае не читайте ему мораль (возможно, ваш крик вызван вашей тревогой и испугом или же мыслями о том, что же теперь подумают о вас и ребенке). Первая реакция – наказать, чего-то лишить, запретить общаться с друзьями и прочее и прочее. Поверьте, данные методы, как правило, приводят к противоположному результату: потере доверия у ребенка к вам, негатив и крики со стороны подростка, и как следствие, напряженные отношения между вами и замкнутость подростка.

Вместо чтения нотаций, споров и конфликтов дайте понять ребенку, что вы хотите понять истинную причину того, что произошло. Курящие друзья, привлекательный образ любимого киногероя, стремление подражать кому-то из родственников или банальное любопытство — причин много, и каждая имеет место быть. Главное – полное самообладание, найдите общий язык с ребёнком. Отложите все дела и выделите время беседе. Спокойно обсудите и обдумайте с вашим подростком сложившуюся ситуацию, прежде чем приступать к действиям. Начните с анализа ситуации, спросите ребенка – он сам захотел попробовать покурить или ему предложили, и он сразу согласился или же его заставили курить вместе с компанией. Узнайте что им «руководило» в тот момент: интерес к запретному плоду, давление сверстников, страх остаться без друзей, а уже после обсудите этот мотив. Если подросток просто решил попробовать ради интереса – сами спросите и поинтересуйтесь – как он себя чувствовал, и не рассказывайте ему много о вреде курения (поверьте, он знает об этом), а мягко и настойчиво предложите заменить свое любопытство к сигаретам на что-то другое. Попробуйте перевести в юмор эту ситуацию («из пассивного курильщика решился в активные податься?»), а уже затем корректно расскажите о том, что вы переживаете из-за его здоровья и расскажите о последствиях курения.

Если ребенок начал курить под давлением сверстников, спросите его мнение о том, что такое настоящая дружба, о том, как важно говорить «нет» даже лучшим друзьям. Дайте понять ребенку, что уважение среди друзей появляется, когда у человека есть свое мнение, а если так называемые друзья после отказа покурить вместе с ними не хотят с ним дружить, пусть ребенок задумается, а настоящие ли это друзья. Обсудите с ним тему дружбы, товарищества, того, как важно иметь свое мнение.

И в том и в другом случае расскажите ребенку, что курение – это своего рода «бизнес», в котором, рекламщики не гнушаются ничем, и стремятся охватить как можно больший круг потребителей — от солидных бизнесменов до незрелых школьников.

Помните: курение в подростковом возрасте — это в любом случае протест против «системы» и способ кому-то что-то доказать. Пусть ребёнок сам объяснит, почему он начал это делать, нравится ли ему, понимает ли он, что это ему даёт и чем может помешать. Конечно, не будет лишним упомянуть о физиологических последствиях курения, но упор делайте на психологическую сторону проблемы: объясните, что курение делает человека зависимым, заставляет тратить деньги на сигареты, смотрится ужасно, а реальный курящий человек — в противовес образам с экрана — часто неуверен в себе и становится рабом своей привычки. Будьте своему ребёнку другом. Если у вас в семье есть курящие, можете подключить к беседе и их — пусть поделятся своим мнением на этот счёт. Объясните, что это полностью его выбор, и вы принимаете его таким, какой он есть. Не советуйте ему никаких книг по борьбе с пагубной привычкой и не бегите в аптеку за никотиновыми пластырями.

Подросток ещё не имеет стойкой физической зависимости, и вполне возможно, что он самостоятельно откажется от курения после грамотной доверительной беседы. В любой ситуации главное — общий язык. Не пытайтесь шокировать ребёнка, а объясняйте и уточняйте, спрашивайте и делитесь своим мнением. Определите вместе плюсы и минусы курения. И, конечно, дайте понять, что вы хотите быть ему старшим другом, а не читающим мораль взрослым.

Краткие итоги что делать, если подросток начал курить:

• Прежде      всего, задуматься о конкретных причинах появления этой вредной привычки, а      не пытаться сию же минуту пресечь ее строгим наказанием.
• Ознакомиться      с доступной литературой, другими материалами и источниками, содержащими      обоснованную информацию о вредном влиянии курения на здоровье, особенно на      организм подростка, и донести эту информацию до его сознания. Однако не нужно      давать подростку ложной, устрашающей информации.
• Создать      и беречь обстановку доверительности в отношениях с сыном или дочерью.      Узнав о появлении вредной привычки, не унижать и не наказывать подростка,      не делать вид, что вы его больше не любите. Выбрать подходящий момент и в      спокойной доверительной беседе попытаться обсудить с ним возникшую      проблему.
• Запрет      курения должен быть не только аргументирован научно, но и мотивирован      житейски. При этом помните, что эмоциональный взрыв может привести к тому,      что подросток замкнется и помочь ему станет значительно труднее.
• Курение      в подростковом возрасте нередко свидетельствует о неблагополучии в семье.      В частности, это может означать, что ваш ребенок не удовлетворен своей      ролью в семье, и ему нужно помочь почувствовать себя более взрослым.
• Обратить      пристальное внимание на отношения подростка со сверстниками, стараться      оберегать его от влияния курящих друзей.
• Помнить,      что поскольку причины курения вызревают постепенно, то преодолеть эту      привычку удается не сразу. Поэтому родителям нужно запастись терпением, а      не пытаться решить проблему решительным нажимом.
• Если вы      сами курите, то задумайтесь, не стали ли вы примером для ребенка?

Использованные материалы:

http://shkolazhizni.ru/family/articles/49627/

http://www.dcgb1.ru/poleznaja-informacija/esli-podrostok-nachal-kurit.html

Подготовила: подростковый психолог А.В. Григорьева

24 мая 2017 года прошла акция, посвященная 31 мая – дню отказа от курения. Специалисты ГБУ РМЭ Наркологического диспансера вышли в учебные заведения г. Йошкар-Олы – Йошкар-Олинский аграрный колледж и Марийский радиомеханический техникум. В рамках данной акции учащимся предлагалось обменять сигареты на конфеты, параллельно с этим, ребятам объясняли о вредных последствиях курения.

24 мая 2017 года прошла акция, посвященная 31 мая – дню отказа от курения. Специалисты ГБУ РМЭ Наркологического диспансера вышли в учебные заведения г. Йошкар-Олы – Йошкар-Олинский аграрный колледж и Марийский радиомеханический техникум. В рамках данной акции учащимся предлагалось обменять сигареты на конфеты, параллельно с этим, ребятам объясняли о вредных последствиях курения.

День отказа от курения

Личностные и профессиональные ресурсы старшеклассников

Основой данной статьи является мысль, о том, что почти в каждом ребенке скрыты богатейшие возможности, которые могут позволить ему преодолеть любые трудности, пережив при этом радость свободной и осмысленной жизни и которые, однако, так часто остаются нераскрытыми. При этом беспокоит не то, что нынешнее поколение слабее или хуже старшего, а в том, что оно слабее и хуже, чем могло бы быть. Озабоченность вырастает из того факта, что комплекс экологических, экономических и социальных и психологических факторов в настоящее время усугубляет остроту проблемы сохранения психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Основой данной статьи является мысль, о том, что почти в каждом ребенке скрыты богатейшие возможности, которые могут позволить ему преодолеть любые трудности, пережив при этом радость свободной и осмысленной жизни и которые, однако, так часто остаются нераскрытыми. При этом беспокоит не то, что нынешнее поколение слабее или хуже старшего, а в том, что оно слабее и хуже, чем могло бы быть. Озабоченность вырастает из того факта, что комплекс экологических, экономических и социальных и психологических факторов в настоящее время усугубляет остроту проблемы сохранения психического и физического здоровья подрастающего поколения.

Воспитание детей есть труд и долг, поэтому нам взрослым следует почаще задумываться как наше поведение, образ мыслей и жизни отражается на личностном формировании наших детей и в частности как отражается на  их отметках получаемых в школе. И если отражается, то каким образом?

 Умеем ли, готовы ли мы изменяться по мере взросления наших детей? Готовы ли мы принять новое в нашем ребенке, появление которых закономерно по возрастным особенностям. Учим ли мы детей своих жить не только в мире удовольствии, но и в мире ответственности, основного залога их   социальной и психологической зрелости.  Чтобы не только внешний мир ребенка был интересным, но и чтобы внутренний мир молодого человека был содержательно и позитивно богатым и насыщенным. Лакмусовой бумагой этого является умение ребенка сопереживать и готовность понимать и принимать другого человека. И в первую очередь ориентирован ли он на мир переживании своих родителей?

Но если и пусть что-то упущено, но не потерять бы главное: душевную связь с ребенком. А для этого сконцентрируйте свое внимание на том, что сейчас самое важное для вашего ребенка. Тревожная и снисходительная любовь родителей портит детей. Так дети кумиры, вырастая потребуют больше жертв,  а внимательная и спокойная  любовь делает их честными и зрелыми. При этом и строгость отца – это прекрасное лекарство: в нем больше сладкого, чем горького (Эпиктет).

Основными психологическими новообразования юношеского возраста являются личностное и профессиональное самоопределение и мировоззрение. Личностное развитие ребенка начинается с рождения и завершается после окончания школы приобретением социально-психологической самостоятельности и независимости, а также чувства внутренней свободы с которым не все правильно умеют распоряжаться.

Входе учебно-воспитательного процесса в школе происходит постепенное формирование общей готовности к профессиональному и личностному самоопределению учащихся. Так если  у учащихся начальных классов учебные ценности и смысл учебно - познавательной деятельности как ценность находятся на стадии первичного формирования, у старшеклассников она приобретает более практическую значимость. Это формирует готовность к выработке внутренних требований как «Надо» к самому себе, что повышает эффективность учебно-познавательной деятельности по факту. Или по крайней мере так оно должно быть.

Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного), готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно-значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. На течение и результат личностного и профессионального становления  влияют самые различные факторы, как внутренние, так и внешние и структурно определяется тремя ключевыми словами:  ХОЧУ – МОГУ – НАДО. Необходимо обратить внимание на такой аспект воспитания как то, что представление о себе, о своих возможностях, способностях, способах реализации своей сущности у школьников строятся на основе оценок значимых взрослых, даже если они и не очень для них авторитетны. Задача стоит в том, чтобы научить детей более критично относится к негативным установкам, оценкам и ориентирам окружающих их людей. Ибо не все так, как оно кажется на первый взгляд. Взрослые тоже ошибаются и часто они грешат тем, что приписывают детям свое видение их поступков и деятельности. И это в целом не способствует улучшению отношении в системе «взрослый - ребенок».

Психическое развитие личности ребенка есть развитие у него способностей посредством овладения содержанием человеческой культуры. Необходимо отметить, что наследственность определяет возможности, верхние границы способностей, а внешняя среда определяет, чем человек становится в действительности, т.е. определяет степень осуществления этих  возможностей.

С точки зрения личностных особенностей к 15-17 годам юноши и девушки уже обладают достаточно определенными и стойкими особенностями темперамента, характера, способностей. Но  в то же время, эти особенности недостаточно осознаются самими старшеклассниками или неверно оцениваются. Поэтому и требуется специальная индивидуальная  и совместная работа педагогов, психологов и родителей.

Психолог, канд. псих. наук: Волков Г.И.

12 мая состоялась VI республиканская научно-практическая конференция «Инновационные подходы к профилактике наркомании в образовательных организациях», в которой приняли участие сотрудники ГБУ РМЭ «Республиканский наркологический диспансер»:

12 мая состоялась VI республиканская научно-практическая конференция «Инновационные подходы к профилактике наркомании в образовательных организациях», в которой приняли участие сотрудники ГБУ РМЭ «Республиканский наркологический диспансер»:

заместитель главного врача Путилова Светлана Вячеславовна с темой - «Основные направления профилактической деятельности в ГБУ РМЭ «Республиканский наркологический диспансер» и психолог Григорьева Анастасия Валерьевна с темой – «Песочная терапия и метафорические ассоциативные карты (МАК) в работе психолога с подростками».

 В ходе круглого стола специалисты образовательных учреждений выступили со своими докладами и обсудили стоящие перед ними вопросы.

27 апреля в рамках акции «Дети в зоне риска» в Краснооктябрьской школе был проведен квест, посвященный здоровому образу жизни. Детям были предложены различные задания в виде игровой формы.

27 апреля в рамках акции «Дети в зоне риска» в Краснооктябрьской школе был проведен квест, посвященный здоровому образу жизни. Детям были предложены различные задания в виде игровой формы.

Трудные подростки как объект и субъект педагогической деятельности

С каждым годом увеличивается количество детей и подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому организация работы с трудными детьми и подростками в стенах школы и за ее пределами — одна из актуальных проблем современного образования.

Об особенностях работы с нарушителями школьной дисциплины писали в свое время И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, на необходимость специфических педагогических подходов к трудным ученикам указывали П.Ф.Лесгафт, С.Т.Шацкий, П.П. Блонский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.П.Кащенко и др. Поиск новых подходов к решению проблемы «трудного поведения» детей и подростков активизировался в периоды социальных изломов, изменений, происходящих в обществе.

В наши дни отклонения в поведении детей и подростков возникают в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, пропагандируемой средствами массовой информации, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением детей вследствие чрезмерной занятости родителей или их безразличия к жизни собственных детей. Просчеты семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность учащегося.

Трудные подростки как объект и субъект педагогической деятельности

С каждым годом увеличивается количество детей и подростков, для которых характерны те или иные проявления школьной и социальной дезадаптации, проявляющиеся стойкие нарушения поведения. Поэтому организация работы с трудными детьми и подростками в стенах школы и за ее пределами — одна из актуальных проблем современного образования.

Об особенностях работы с нарушителями школьной дисциплины писали в свое время И. Песталоцци, И. Гербарт, А. Дистервег, на необходимость специфических педагогических подходов к трудным ученикам указывали П.Ф.Лесгафт, С.Т.Шацкий, П.П. Блонский, Н.К.Крупская, А.С.Макаренко, В.П.Кащенко и др. Поиск новых подходов к решению проблемы «трудного поведения» детей и подростков активизировался в периоды социальных изломов, изменений, происходящих в обществе.

В наши дни отклонения в поведении детей и подростков возникают в результате политической, социально-экономической и экологической нестабильности общества, усиления влияния псевдокультуры, пропагандируемой средствами массовой информации, изменений в содержании ценностных ориентации молодежи, неблагоприятных семейно-бытовых отношений, отсутствия контроля за поведением детей вследствие чрезмерной занятости родителей или их безразличия к жизни собственных детей. Просчеты семейного воспитания нередко дополняются ошибками школьного воздействия на личность учащегося.

Проблема трудностей в поведении и общении ребенка обостряется в переходные периоды, когда меняется и сам человек, и система его взаимоотношений с окружающими. Таким этапом является подростковый возраст - с 10 до 15 лет. Трудным возрастом, переходным периодом, переломным возрастом называют этот промежуток времени учителя, психологи, родители. Именно в эти годы перестраивается психика ребенка, изменяется характер учебной деятельности и отношение к ней, бурно развивается самосознание и личность подростка в целом. В его поведении нередко появляются неожиданные для окружающих срывы и отклонения, возникают конфликты со сверстниками и взрослыми, которые приводят к серьезным внутренним переживаниям.

М.Раттер отмечает, что психологические трудности, а также временные эмоциональные расстройства и нарушения поведения характерны для большинства детей и подростков. Ученый полагает, что они составляют неотъемлемую часть процесса развития. Однако эпизодические трудности воспитания подростков не означают, что все подростки трудные и трудновоспитуемые.

В педагогике и психологии нет однозначной трактовки понятия «трудный подросток», отсутствуют и единые подходы к типологии трудных подростков, диагностике и коррекции их поведения и личностного развития. Л.С. Выготский и Л.В. Занков считали трудными всех, у кого имеются нарушения в психологическом развитии, включая умственно отсталых детей и детей с нарушениями физического развития. Так,             И.А.Невский определяет трудных детей и подростков, исходя из причин трудновоспитуемости. Трудными он называет педагогически и социально запущенных, а также имеющих отклонения в состоянии здоровья.

Выделяют трудных школьников и в связи с особенностями развития психики, порождающими неправильное поведение ребенка, систему ведущих мотивов и стимулов поведения, отношение к окружающему миру и самому себе.

А. И. Кочетов к трудным относит подростков, имеющих нарушения в сфере общения, проявляющих повышенную или пониженную эмоциональную реакцию, демонстрирующих одностороннее умственное развитие, неправильное развитие волевых качеств. Он выделяет четыре группы «трудных» подростков.

Первую составляют те, кому свойственно неправильное представление о жизни: пессимистическое, критическое или чрезмерно романтическое.

Вторую — перенесшие тяжелые нервные потрясения. Эти дети отличаются повышенной возбудимостью, острой реакцией и пассивностью, равнодушием даже к  значительным событиям.

Третью — чье умственное развитие было заторможено или чрезмерно форсировалось, а способности игнорировались или переоценивались. Для этих подростков характерны отсутствие познавательных интересов или их одностороннее развитие, неумение правильно организовать свой труд, неприязнь к учителям, преподающим нелюбимые предметы.

Четвертую - упрямые, капризные, безвольные и неорганизованные подростки.

Ф.Г.Ильин также выделяет четыре группы трудных подростков, однако использует другие критерии для определения их «трудности» — это особенности учебной деятельности, поведение в школе и общественных местах, сложность учебно-воспитательной работы с такими школьниками.

 К первой группе он относит учащихся с отклонениями в умственном, физическом и психическом развитии. Такие дети обучаются в специальных коррекционных школах-интернатах, однако и в обычной школе они встречаются довольно часто. Проблемы в работе с этими подростками связаны с незнанием их психологических и индивидуально-типологических особенностей, неумением адекватно построить учебно-воспитательную работу, трудностями школьной и социальной адаптации.

Вторую группу составили подростки с замедленным темпом развития, они с трудом осваивают материал начальной школы, в среднем звене становятся стойко неуспевающими, а трудности в учебной деятельности компенсируют регулярными нарушениями дисциплины и асоциальными формами поведения.

В третью группу включены учащиеся, чье физическое и умственное развитие проходит нормально, но они проявляют отклонения в поведении и отличаются от других своеобразным сопротивлением воспитанию. Успевая по всем дисциплинам, они систематически нарушают дисциплину в школе и за ее пределами, постоянно конфликтуют с педагогами, одноклассниками и родителями, живут нездоровыми интересами и т.п.

Представители четвертой группы в силу определенных условий жизни в семье и по другим причинам систематически отстают в учебе, отказываются от посещения школы, не хотят учиться, часто пропускают занятия, уходят с уроков и склонны к нарушению дисциплины.

А. М. Прихожан к трудным подросткам относит тех, чье поведение значительно выходит за границы социальной нормы, кто плохо поддается и активно сопротивляется воспитательным воздействиям со стороны учителей и родителей.

Р. В.Овчарова выделяет особенности личности педагогически запущенного ученика:  

а)  непродуктивность, затрудненность деятельности и отношений;

б)  такие особенности поведения, как имитация или подражание отрицательным примерам, компенсация или замещение своей несостоятельности в деятельности и отношениях с окружающими, увлечение игрой в неразумных пределах, подчинение мнению других, стремление уйти из-под опеки и др.;

в) доминирование негативного эмоционального состояния, которое дезорганизует ребенка, делает его педагогически трудным.

Школьные проблемы трудных подростков отражаются также в понятии «школьная дезадаптация», при этом исследователи выделяют две группы школьников: с неустойчивой и устойчивой школьной дезадаптацией (Н.В.Морозова, Л.В.Шибаева). Дети с неустойчивой школьной дезадаптацией отличаются прежде всего тем, что не могут успешно справляться с учебной нагрузкой. Как правило, школьная неуспеваемость сопровождается существенным
изменением психосоматического здоровья детей и серьезными проблемами в сфере межличностных отношений. Дети с устойчивой школьной дезадаптацией имеют еще один отличительный признак — асоциальное поведение: грубость, хулиганские выходки, демонстративное поведение, побеги из дома, прогулы уроков, агрессия, высокая конфликтность (особенно с взрослыми) и т.д.

Большинство современных ученых и практиков к группе трудных относят подростков с девиантным поведением (А.Д.Гонеев, Ю.А. Клейберг, Г.М.Потанин, М.И. Рожков, В. Г.Степанов и др.). Под девиантностью понимается отклонение от принятых в обществе норм. К девиантным формам поведения подростков относят все варианты нарушения поведения — от ранней алкоголизации, токсикомании и наркотизма до суицидных попыток и делинквентного поведения (под делинквентным понимают преступное поведение от мелких проступков до серьезных правонарушений).

Таким образом, подавляющее большинство исследователей называют трудными таких подростков, поведение которых отклоняется от принятых в обществе стандартов и норм и которые являются трудновоспитуемыми. Выделяются и другие признаки, определяющие эту категорию школьников. Так, В.Г.Степанов, помимо отклонений в поведении, выявил еще два основных признака трудных подростков.

Первый — это сложность коррекции имеющихся отклонений в поведении подростка, т. е. трудновоспитуемость в классическом понимании. Трудновоспитуемость означает невосприимчивость и сопротивляемость ребенка педагогическому воздействию. Нарушения поведения трудных подростков нелегко исправить психолого-педагогическими методами в отличие от нарушений поведения остальных школьников, вызванных импульсивностью и эмоциональной неустойчивостью, характерной для подросткового возраста.

В. Г.Степанов предлагает различать понятия трудные и педагогически запущенные дети. Все трудные подростки являются педагогически запущенными, и приведенные выше характеристики педагогически запущенных школьников относятся именно к этой категории подростков. Но не все педагогически запущенные дети являются трудными: некоторые относительно легко поддаются перевоспитанию.

Вторым признаком трудных подростков выступает их особая потребность в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании сверстников. Трудный подросток не является безнадежно испорченным человеком, он просто требует участия и терпения окружающих.

Таким образом, трудные подростки в массовой школе представляют неоднородную группу учащихся, в которую можно включить все категории школьников с отклоняющимся от нормы поведением (педагогически запущенных школьников, подростков с социальной запущенностью, девиантным и делинквентным поведением, с суицидальным и различными формами аддиктивного поведения и др.); они сопротивляются педагогическому воздействию и доставляют массу трудностей педагогам, родителям и одноклассникам, при этом их не следует считать потерянными детьми.

Они оказались такими в силу сложившихся обстоятельств, условий жизни, из-за отсутствия должного внимания и заботы со стороны родителей, учителей, всего микросоциального окружения. В свое время А. С. Макаренко писал о беспризорниках:      « …никаких особых правонарушителей нет, есть люди, попавшие в тяжелое положение. Я очень ясно понимал, что если бы в детстве попал в такое же положение, я тоже был бы таким, как они. И всякий нормальный ребенок, оказавшийся на улице без помощи, без общества, без коллектива, без друзей, без опыта, с истрепанными нервами, без перспективы, — каждый нормальный ребенок будет вести себя так, как они». Мнение выдающегося отечественного педагога применимо ко всем трудным подросткам.

Трудные подростки требуют от родителей, педагогов, психологов, одноклассников повышенного внимания, умения учитывать их индивидуально-психологические особенности, находить в каждом трудном ребенке положительные качества и развивать их,
строить педагогическую коррекционно-развивающую работу с опорой на сильные стороны личности каждого такого ученика. Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М., 1983— 1986. — Т. 5. —С 438.

Исследования свидетельствуют, что на различных этапах у трудных детей проявляются наиболее характерные черты личности.

Младшим школьникам (1-4 классы) присущи капризность, упрямство, лень, невнимательность, лживость, неаккуратность, драчливость, отсутствие самостоятельности.

Учащимся 5-9 классов характерны- грубость, озлобленность, нежелание учиться и трудиться на общую пользу, стремление сделать что - нибудь «вредное», повышенный интерес к сексуальным вопросам.

Для старшеклассников характерны пренебрежительное отношение к родителям, взрослым, товарищам, к своим учебным и общественным обязанностям, критиканство, неумение доводить начатое дело до конца, невыдержанность, болезненная замкнутость.

Исходя из общественной активности подростков, выделяют следующие группы трудновоспитуемых:

1. Положительно ориентированные, но не неустойчивые, легко поддающиеся тому или иному влиянию; старательные, но неразвитые дети, хронически отстающие от сверстников в учебе.
2. Пассивные безынициативные, ленивые.
3. Неорганизованные, несобранные, с неустойчивым вниманием, двигательно- расторможенные.
4. Недисциплинированные, непослушные, грубые, активные дезорганизаторы, нарушители дисциплины, отрицательно влияющие на сверстников.
5. Испорченные неправильным примером родителей, с трудным неуживчивым характером.
6. Импульсивные, с неустойчивым, часто меняющимся настроением, с трудно предсказуемым  поведением, дисгармоничные.

В целом, прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, специалисты выделяют 4 группы трудных подростков:

1. Трудновоспитуемые дети - равнодушно относятся к учебе, периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают прогулы, драки), проявляют некоторые качества  (грубость, лживость).
2.   Педагогически запущенные подростки – негативно относятся к учебной и общественно полезной деятельности, систематически нарушают дисциплину и нормы морали, допускают проступки (прогулы. Драки, курение, употребление вина), постоянно проявляют отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость).
3. Подростки – правонарушители – трудновоспитуемые или педагогически запущенные, совершают правонарушения  (мелкое воровство, хулиганство), нарушают административные  и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища.
4. Несовершеннолетние преступники – педагогически запущенные подростки, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые колонии.

Ю.А. Клейберг (2001) выделяет виды и формы девиаций, такие, как преступность и наркотизм, пьянство и алкоголизм, самоубийство и проституции, бродяжничество, граффити.

Таким образом, само понятие «трудновоспитуемость» указывает на затруднения в воспитании, формировании личности ребенка, на его неспособность или нежелание позитивно реагировать на педагогические воздействия.

В целом, трудновоспитуемый – это такой ребенок, который оказывает активное сопротивление воспитанию, выражает неуважение к педагогу, недовернет ему, проявляет негативизм, создает предпосылки для конфликтных ситуации.

Основные истоки трудновоспитуемости находятся в отношениях в классе, в просчетах школы и семьи, общей дезадаптации, стремлением самоутвердится любыми способами. Чаще всего это совокупность многих негативных средовых и внутренних факторов.

Составитель: Психолог - Волков Г.И.